古诗大全

有人说，诗歌创作是苦难和忧郁的象征，是一场苦闷、茫然，甚至沮丧的精神拾荒。其实，编写《艾青诗歌》名著阅读导+读教材的前期，乃至导读诗歌之初，我们也经历着这样的尴尬与沮丧。但是，随着阅读的逐渐深入，我们发现：《艾青诗歌》是真的富有大美且极力量感的一部著作。读《艾青诗歌》，就是一场来自心灵的炽烈歌唱，就是一种精神的辽阔燃烧。

一、《艾青诗歌》的整体阅读规划

周次

阅读阶段

具体要求

第

1-2

周

初读感知

1.浏览目录，初步了解各单元的主题及选材。

2.通读全书，进一步了解大致内容及主要情感。

3.把握意象，认识八个单元的意象的相同、相似、相关。

第

3-4

周

精读批注

精致阅读，欣赏诗歌，写一点儿批注。

（1）评价式（2）赏析式（3）联想式（4）随感式（5）质疑式

略读积累

有所侧重地阅读“略读”篇目，进行选点积累。

第

5-6

周

深读研究

深入阅读，理性探究，任选其一完成：

1.绘制专题研究图示。

2.撰写读诗感悟。

3.任选专题尝试写一点简单的诗评。

（1）意象的选择（2）散文化表达（3）“动”之精神（4）艾青笔下的光与色（5）不同时期的诗歌风格

4.特别优秀的孩子可尝试挑战：专题小论文

活动创演

1.诗歌朗诵。

2.诗歌创演(根据诗歌改写情景剧、情景朗诵剧)。

二、第一阶段：初读感知

阅读时间：第1、2周

阅读任务：了解各单元诗歌的主题及选材，在初步感知诗歌大致内容的基础上，把握艾青诗歌的主要意象及各单元的主要情感。

学习成果1：《艾青诗歌》“初读感知”学习清单一

学习成果2：《艾青诗歌》“意象感知”学习清单二

三、第二阶段：精读体味”学习成果

阅读时间：第3、4周

阅读任务：精读为主（每单元前2首诗歌），略读为辅（每单元后几首诗歌）；精读篇目需深入阅读、精致批注；略读篇目，只需整体浏览、选点积累。

（一）精读篇目：深入阅读、精致批注

1.精致阅读，“精”在何处？

（1）精在理解：意味深长、暗藏玄机的标题与词句。（2）精在欣赏：表达巧妙、精致美好的词句与诗节。（3）精在批注：掌握几种适合诗歌批注的角度与方法。

赏析式：从修辞方法、表达方式、描写方法、关键字词等角度切入，进行具体赏析。

联想式：由此及彼，由诗人到自己或他人，将作品与现实生活勾联起来。

随感式：往往随感随想，批注显得随性、自由。

质疑式：由一点出发，引发对全文内容、写法等的思考或质疑。

评价式：从内容、情感、语言、写法、等多个角度展开判断与评点，情感可褒可贬。

（4）精在积累：一组批注的常用句式

这个词，用得绝（妙哉，生动准确诗歌艾青，笔力千均……），写出了……

这个句子，实乃传神之笔（用了…修辞，淋漓尽致地刻画了……），写出了……

这一节诗，引人引深……

这一处，初看起来……细品起来……

这一处，让人想起（仿佛让人看到……画面）……

读到此处，我……

整首诗，采用……

2.需在关键之处给学生指明——这篇诗歌最独有的特质、最核心的命脉在哪里？

（1）抒情诗侧重感情的喷发，批注的重点宜聚焦诗人浓郁感情的句子上。

学习成果4：抒情诗《我爱这土地》的阅读批注

（2）哲理诗侧重表达人生的思索，批注的重点宜聚焦到哲理句、深义句，理解诗人想要表达的人生思考。

学习成果5：哲理诗《煤的对话》的阅读批注

（3）叙事诗侧重叙述情节，呈现画面，批注的重点宜聚焦叙述或描写的精妙之处。

学习成果6：叙事诗《他死在第二次》的阅读批注

3.可以引导优秀的孩子尝试写一点专题性的批注。

比如自由奔放的联想之笔，生动鲜活的心理之笔，奇妙独特的比拟之笔……

这样批注的好处是：促进我们深入去研读诗歌最独特的语言特质，然后集中火力专注一点，努力培养学生整合阅读、深入批注的习惯与能力。

学生成果7：自由而独特的观察体悟——艾青笔下的世界与常人发现的世界有何不同？

教师示范：紫蓝的林子与林子之间/由青灰的山坡到青灰的山坡/绿的草原/绿的草原/草原上流着——新鲜的乳液似的烟…… ——《当黎明穿上了白衣》

批注：在真实世界中，黎明时分的草原，清新的雾气是弥散的，飘动的；但是，在艾青先生的诗笔下，它却是“新鲜的乳液似的”“流着”，如此灵动的想象与新奇的比喻，再现了草原清新的模样，雾气鲜活的质地与流淌的动感。

《向太阳》：从远古的墓茔/从黑暗的年代/从人类死亡之流的那边/震惊沉睡的山脉/若火轮飞旋于沙丘之上/太阳向我滚来……

批注：太阳怎么会“若火轮飞旋于沙丘之上”“向我滚来”呢？表面在写太阳喷薄而发的壮观，不可阻挡的气势，实际写出了诗人内心充满了奔腾涌动、不可阻挡的热情与期待。

《手推车》：在黄河流过的地域/在无数的枯干了的河底/手推车/以唯一的轮子/发出使阴暗的天穹痉挛的尖音

批注：手推车发出的声音怎么可能让天穹“痉挛”呢？表面写手推车艰难行进的声音尖锐、刺耳，在空旷的原野里传得很远，深层次的意图则表现北国人民负载沉重，生活痛苦不堪，让人揪心。

除此以外，还可进行以下专题的阅读批注：

专题二：简单而精准的语言表达

专题三：壮阔、苦痛而深挚的情感

专题四：自由奔放的联想之笔

专题五：生动鲜活的心理之笔

专题六：奇妙独特的比拟之笔

……

（二）略读篇目：整体浏览，选点积累

成果8：第一单元“土地情结”略读篇目《复活的土地》的学生积累

成果8：第三单元“乡野之恋”略读篇目《冬日的林子》的学生积累

四、第三阶段：深读探究

阅读时间：第5、6周

阅读任务：进入更深层次的理性阅读，尝试进行专题探究，然后完成（四选一）：一份形象的专题研究图示，或者一篇独立的阅读感悟，或者一篇简单有力的诗评，或者一篇专题小论文。

1.成果9：专题研究图示

2.成果10：诗歌阅读感悟

3.成果11：简单一点的诗评

画面感，让文字更具感染力

……

曾是画家的艾青，常常喜欢用画面来彰显感情。他把“高兴”写成“看我们，我们，笑得像太阳！”把“喜悦”说成是“我们在太阳下唱着清新的歌”；把“希望”写成“闪烁着阳光的远方”；把美好的祝愿写成“把花束，把香气，把亮光，温暖和露水撒满你们心的空间。”社会的黑暗，他用“寒冷在封锁着中国”来代替；百姓的迷茫，他用“薄雾在迷蒙着旷野”来表达。以景寓情，以画寄情，让情感更为真实生动。

“用画面来表达情感，便会变抽象为具体，变单调为鲜活，更能触动人心。”这是《艾青诗歌》给我的一个启示。

在现世以黎明赞您

——浅评《当黎明穿上了白衣》中的希望美

重庆市育才中学初2019级9班冯苇婷

……

作者在开篇就以“紫蓝的林子”“青灰的山坡”“绿的草原”“黎明穿上白衣”把读者引入了黎明田野图中，深深地吸引着我，它是那么色彩鲜明，景色迷人。“草原上流着——新鲜的乳液似的烟……”这个句子太漂亮了，好像作者目光一转诗歌艾青，灵感忽生，用笔墨渲染着草原上的缥缈细烟。景与景，色与色，静与动之间交织出了希望的蓝图，直白而细腻地表达了作者对黎明时田野美景的喜爱。

……

4.成果12:专题研究小论文（略）

五、第四阶段：活动展演

活动时间：1周

活动任务：通过诗歌朗诵、诗歌创演(根据诗歌改写成情景剧、情景朗诵剧)，感受诗人丰富的想象与炽烈的情感，激发学生再创造的热情。

1.喻老师设计的《我爱这土地》朗读小脚本。

假如//我是一只鸟，

【舒缓而深沉；“鸟”字加重延长，引人遐想】

我也应该//用嘶哑的喉咙/歌唱:

【“也应该”“嘶哑”读出悲怆而激昂的语气，“歌唱”要读得坚定有力】

这被暴风雨/所打击着的/土地，

这永远汹涌着/我们的悲愤/的河流，

这无止息地/吹刮着的/激怒的风，

【这一组排比句，整体要读得痛苦不安，一句比一句焦灼难耐，最后一句“激怒的风”放缓渐慢】

和那/来自林间的/无比温柔的//黎明……

【“那来自林间的”充满向往与陶醉，“无比温柔的黎明”要轻柔而喜悦地慢读；省略号可理解为歌唱的还有许多内容，无法穷尽，也可从感情意义上理解为诗人内心对黎明的没说出口的期盼，要读得无比向往与期盼。】

——然后//我/死了，

连羽毛/也腐烂在/土地里面。

【有一种历经惊心魂魄的激情、无比痛苦的历练之后回归平静的沉着与淡然，需要放慢语速，读得平静而深沉】

【第一诗节的感情基调：昂扬高亢、痛苦深切】

为什么/我的眼里//常含泪水?

【语速稍快，读出高亢而炽烈的感情】

因为/我对这土地/爱得//深沉……

【诗人对更深层次的、无法言说的感情的暗示，要读得饱含深情；语速渐慢、尾声部分采取拖音朗读，表现出绵长隽永、复杂深沉的感情。】

【第二诗节的感情基调:深情低沉】

2.成果13：学生设计的《我爱这土地》朗读脚本。

这被暴风雨所打击着的土地，

这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

这无止息地吹刮着的激怒的风，

黄子俊：这三句情感逐句递进，语气越来越痛苦激昂，第三句情感达到极致，愤怒达到极点，仿佛要喷薄而出。

石力：每句开头的“这”字要读出一种沉静掩埋下的痛苦，要为后面愤怒而痛苦的情感默默积蓄能量，不然将无法传达这种复杂、深沉的痛苦！

刘星池：（第一句）悲愤与痛苦要体现出国土被欺凌的惨状；（第二句）要表现出河流一般汹涌的悲愤。

曾心一：（第一句）“土地”是祖国的土地，是我们的土地，因此要读出深切的排忧与焦灼；（第二句）“汹涌的河流”应该语速加快，情感更深一层，让蕴藏已久的悲伤迸发；（第三句）情感达到了巅峰，长期郁结于心的悲愤、痛苦、忧虑交杂在一起。

4.请根据诗歌内容，在直线上写下你对该句诗歌情感、语气等朗读处理的具体想法。

成果14：学生设计，教师指导的情景朗诵剧《逐光》（节选部分内容）：

情景一：

时间：1932年2月3日

地点：苏伊士河上

人物：艾青

艾青站在船头，瞭望远方，游子在外奔波的孤独和寂寞，让他渴求的一丝温暖。他低声吟唱着：

阳光在沙漠的远处，

船在暗云遮着的河上驰去，

暗的风，

暗的沙土，

暗的

旅客的心啊。

——阳光嬉笑地

射在沙漠的远处。

情景二：

时间：1937年春

地点：嘈杂的上海大街

人物：艾青、报童、路人、警察

报童：买报了！买报了！沈钧儒、李公朴等人组织救国会，主张停止内战，统一抗敌啦！

艾青：就应该联合起来赶走日本人，给我来一份！

路人A：今天一个救国会，明天一个抗日团，后天再来一个敢死队，光嘴上说得厉害!也没见谁真去打小日本!

路人B：哎，这苦日子什么时候到头！这国要亡啊！

艾青：怎么就要亡！新的时代就快到来！

路人C：呸！还新时代，也就你这个愣头青相信报纸上的内容！

警察：都给我散开，谁让你买这种反动报纸了！没收，这些全没收！

众人散开，艾青面朝东方，仰望太阳，沉痛而有力地吟唱着：

从远古的墓茔

从黑暗的年代

从人类死亡之流的那边

震惊沉睡的山脉

......

我乃有对于人类再生之确信

艾青说：“我很孤独。而我的心却被更丰富的世界惊醒了。我对生活，对人世都很倔强地思考着……这些警句产生于一个纯真的灵魂对于世界提出责难的时候，应该是最纯真的诗的语言。”我希望：通过我们的导读，艾青及艾青诗歌的纯真、炽烈、深情能够真正化为一种精神养分，在孩子们的心灵里浸润漫延，百回千转，也许有一天，她终有可能涓滴成河，生生不息……