古诗大全

一、从PCK的角度，谈谈在儿童诗与古诗教学中普遍存在的一些问题

诗歌教育在我国源远流长，是小学教育的重要内容。随着《新课标》的颁布和推选，除了古典诗词，课本逐渐增加的喜闻乐见的儿童诗，丰富了学生的阅读材料。不过，我们发现不管是古诗词的教学还是儿童诗的教学都离学生愈来愈远，主要存在以下问题：简单化、复杂化、浅表化。

二、儿童诗教学PCK

（一）.反复诵读，感受诗歌的情感；

现代儿童诗浅显易懂，大致的意思学生都能读懂，因此在诗歌教学中，我们不必要对诗歌做过多的解释。教学儿童诗的重点不仅是对诗歌内容的理解，而是对情境的想象和诗歌情感的体会。让儿童体会诗歌情感的最好方法是，让学生通过朗读自己去体会渗透在字里行间的情感。

1反复诵读，感受诗歌的情感

课例1《春天》

媒体引导画面观赏（逐幅展示冰雪化了的镜头）

师：先仔细地看，再想想，这是哪一句？（让学生思考后齐读）

生：春天对冰雪说了什么？

师：你们真聪明，都知道答案了！谁能读得更好听些？（后面的两句以相同的方式引导。）

用投影还原生活中的美好情境，引导儿童走入诗歌的意境，将诗歌的语言转化生活的情境，以真实的阅读期待进入文学作品，感悟诗歌的情感和意味。

2触摸词句，深入体会诗的情感；

中高年级以后，教师可以引导学生走进诗歌，体会语言文字所包含的情感，从而印证自己对诗歌情感把握的正确性。

课例2《风》

教师和学生对读诗的第一节，像平时对话一样，亲切自然。

师：谁也没有看见过风——

生：不用说我和你了。

师：但是树叶颤动的时候——

生：（愉快地应答）我们知道风在那儿了。

师：风在哪儿啊？你们告诉我。

生：风在树叶上。

师：你们能用动作告诉我风在树叶上？（学生在座位上微微抖动脑袋或双手。）

师：你们表演的是哪个词呀？

生：齐答树叶“颤动”。

师：树叶为什么会颤动？

生：因为风来了。

师：那我们自己来品读第二节和第三节吧。（生自由诵读，同桌对读第二。第三节诗。）

师：你们读得真好，什么地方有趣啊？能告诉老师吗？

生：树木会点头！

生：风会做游戏。这些都是小朋友做的事，风也会做。

生：其实就是风经过树木，风来到河面上，可是在叶圣陶爷爷的眼中，风就像个调皮的孩子一样。师：那我们自己来品读第二节和第三节吧。（生自由诵读，同桌对读第二。第三节诗。）

师：你们读得真好，什么地方有趣啊？能告诉老师吗？

生：树木会点头！

生：风会做游戏。这些都是小朋友做的事，风也会做。

生：其实就是风经过树木，风来到河面上，可是在叶圣陶爷爷的眼中，风就像个调皮的孩子一样。

师：咱们再一起来诵读吧！要读出风“顽皮”的样子。

让学生通过“颤动”“点头”“游戏”等词语，体会诗歌所描绘的风的可爱、顽皮，并感受诗歌的趣味。

3、俯下身子，以儿童的视角体会情趣；

童趣是儿童诗的重要美学特质。体会儿童诗的情趣有两个层面：诗歌中所表现的儿童生活中特有的情趣；诗人的富于童趣的看取生活的眼光和富于童趣的诗歌表现。如“弯弯的月儿小小的船”。儿童诗歌教学应该遵循儿童独特的审美趣味，而不应该以成人的眼光、成人的视角去教学诗歌。

（二）.激活想像，感受诗歌的形象美；

儿童诗是最富于想象力的文学样式，作者常常用精美的词语、动态的描述，采用比喻、拟人、象征等各种手法展现一幅幅富有色彩、音响和动感的画面，创造出优美的诗歌意境。而评赏这种画面和意境，能够使儿童在欣赏诗歌意境美、语言美、情境美的同时，提高对自然美、社会美的敏感度，诱发儿童的想象力。所以，课程标准诗歌教学的要求除了体会诗歌的情感，还提出了要想像诗歌描绘的情境。引导学生评赏诗歌，培养儿童想象力，是儿童诗歌教学的一大任务。

诗歌教学中培养儿童的想象力有两种途径：

1.引发学生想像，感受诗歌形象美。

课例3《雨中》

一、整体感知、交流体验

1、先让学生谈谈自己读了这篇课文，对文中情节有怎样的感受，可以用文中词语概括，也可以用自己的语言来说。（快乐、痛快、希望）；

2、再次深读文本，找找是哪些语句让自己感受到了小哥哥和小妹妹的快乐，

3、通过朗读表达自己感受到了小哥哥和小妹妹的快乐。

二、激活文字、读出画面

1、选择自己最喜欢的语句品读，读着读着仿佛看到了什么？（重点品读第一自然段，重点感受“戏水孩子快乐得好像神仙一样”）

2、再好好读读书，你从小哥哥摔跤这画面中还感受到一种怎样的情趣呢？引领学生再次静心地触摸文句，感受“小哥哥嘴里喊着糟糕，脸上却发射出兴奋和骄傲”的矛盾心理，（重点品悟第三、四自然段）

3、最后读画小妹妹动作的词，演绎诗歌情境。

这样的环节设计，既可以让学生加深对诗歌情感的体验，又有利于发展学生的想象力。

2.领会诗中丰富想像，激发儿童想象力。

教学中引导学生通过朗读、比较，体会作者充满想象、妙不可言的诗句，就能引发儿童对诗歌的兴趣，并且能激发儿童丰富的想象。

（三）.含英咀华，体会童诗的语言美；

现代儿童诗歌有精炼的语言、鲜活的词汇、和谐的音律、鲜明的节奏、新颖的构思……优美的诗句闪烁着智慧的火花，充满着无穷的语言魅力，是最适合孩子进行语言学习的重要材料。引导学生贴近诗句，细细诵读，慢慢体味，可以从诗句的语言文字中，发现无穷的乐趣。

课例4《风》

师：再读一读这首诗，你有什么发现吗？

生：我发现这三节诗的结构是相同的，前两句都是一样的，说没见过风，后两句却又找到风了。”

生：老师，我发现每一节的后两句都是说一个景物在干什么，然后说明风来了。

生：我发现每一节诗里写的风不一样，风是有变化的。

师：下面我们一起来朗读这首诗，我读上一句，大家接着读下半句

师生引读：树叶颤动的时候——风在那儿了。树木点头的时候——风正走过了。河水起波纹的时候——风来游戏了。

师：下面我们交换一下，大家读上半句，老师读下半句，听听老师读的句子和诗歌中的有什么不一样？

师生引读：树叶颤动的时候——风在那儿了。树木点头的时候——风在那儿了。河水起波纹的时候——风在那儿了。

师：你有什么发现？

生：老师把三节诗都改成“风在那儿了”。

师：这样改意思一样吗？好不好呢？

生：意思没有变化儿童古诗儿童读，但是太重复了。

生：这样读起来不好听了。

生：重复以后，句子不优美了。

师：大家体会得很好，诗歌中用词有变化，说明风是有变化的，并且可以给我们一种美的感觉。大家把这几句诗再读几遍，想想怎样读才能读出诗句的优美？

（学生试读，教师指名读，学生有意重读“那儿”、“走过”、“游戏”这些词。）

师：我听出来了，同学们重读一些词语，是想这样读诗句的优美。同学们再读读这几句诗，你还发现了什么？

生：我发现每一节的上半句用词也是有变化的。

生：我也发现了用词的变化，树叶是“颤动”，树木是“点头”，河水是“起波纹”。

生：“老师我知道了，每一节的风都不一样。

师：怎么不一样？”

生：让树叶颤动的风一般都比较小，可以是微风；让树木点头的风会大一点，是大风；能让河水起波纹的风，那一定是很大的风了，或者是狂风。”

师：同学们悟到了叶圣陶爷爷诗中的韵味，短短的几十个字，却描绘了风的不同状态。

生：爷爷水平真高啊！

师：你们也品得不错啊。带着对叶圣陶爷爷的敬重，再来诵读这首诗。

通过比较让学生体会诗歌中用词的变化儿童古诗儿童读，然后带着自己的感受再读诗句，体会诗歌的语言美。

（四）.模仿创作，提升学生的语文素养。

1、指导仿写的途径主要有两条：提供丰富的阅读材料，让学生模仿教材文本，进行创作；借助所学文本的内容或表达的特点，设计情景，进行补写、续写等。

2.诗歌写作指导需要注意以下几点：

（1）模仿：儿童诗的创作要提供模仿的范本，从一句或几句入手。

（2）合作：小组合作是最好的学习方式，可以综合集体的智慧，降低难度。

（3）鼓励：指导写诗歌的目的是培养学生对诗歌的兴趣，立足于让孩子从小爱读诗，爱写诗。我们不在意学生的质量，而在意学生的参与。

三、古诗教学PCK

（一）诵读是教学诗歌的基本方法

诵读是教学古诗最好的方法，指导学生诵读古诗要激发学生诵读的兴趣。

（二）采用多种方法“大体把握诗意”。

理解古诗大意的指导方法主要有：联系具体的语言环境即上下文；利用课文中的插图；利用投影或当场画简笔画；利用学生已有的知识经验；结合课本中的注释；用演示或表演的方式；适当介绍作者生平或时代背景。

（三）适当体会古诗情感和意境

意境是指抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。如教学《送孟浩然之广陵》，就要让学生想象“黄鹤楼”、“烟花”、“孤帆”、“碧空”等意境，然后通过这番融情于景的画面，去感悟诗人对友人依依不舍的眷恋。

体会古诗的情感和意境，可以通过朗读和背诵，音乐和图画，想象和表演等。

（四）古诗教学的问题讨论

1、把握古诗情感和意境关键如何“适当”？

古诗中包含的丰富的意蕴，深刻的哲理，往往是“言有尽而意无穷”，许多是无法用语言讲出来的。因此教学时要“适当”把握，这里所说的适当，主要是强调与小学生的认知能力和生活经历相适应，不能以教师的感悟代替学生的感悟，更不能用教师的感悟去要求学生感悟。大部分古诗所包涵的丰富的意蕴，不是阅历肤浅的现代儿童一下子就能深刻理解的，需要他们随着年龄的增长，阅历的丰富，逐步地去回味，去领悟，去加深。即便的阅历丰富的教师，对古诗意境的领悟，有时也不一定完全正确。

2、诗歌的多元解读

诗歌没有唯一正确的解释，同时由于读者人生经历的不同以及文化背景的差异，对作品的理解也会有不同的解释。鼓励学生对文学作品做多元的解读，有利于学生从小形成多元化解决问题的观念，对学生人生观价值观的形成有非常大的作用。

古诗的多元化解读要注意两个方面：首先，要有意识地引导并鼓励学生读出不同的感受。其次，要重视诗歌本身的价值取向。