让英语“对话教学”活起来的诗词全集
七彩城关1+6自成教育
教学思辩
让英语“对话教学”活起来
新沂市城关小学 沈璐
小学生从三年级开始学英语，到了四年级已经积累了一些简单的英语句子，而到了高年级学生要用英语写作，为了能给学生打好扎实的写作基础，我们要在四年级就开始有意识地对学生的学习要求进行一定的提高。那么，在实际教学中，我注重在对话教学课堂中，让学生在熟练掌握对话内容的基础上，学会用所学的句子有条理地组成一段话，并说给老师和同学听。体现“语言输入——整理组织——语言输出”的教学模式，形成综合运用英语的能力。
一、以读导说
（一）由词到句。
也就是学生通过学习课文中的单词，以及由单词引申出的句子。再从这个单词，向外延伸、扩展，由于每个学生的思维不同，所以他们说的句子也有所不同。比如：对于panda这个词，学生说出的句子就很精彩。
——This is a lovely panda.
—— I like pandas.
——Pandas are white and black.
——The panda has big eyes.
——Little panda, cute and fat.
这样，既拓宽了学生的思维，又训练了口语。这时，再水到渠成的让学生将所造的句子整理出来说给同桌听。接着四人一小组互读互说，查漏补缺，纠正语法错误。看谁说得又多又准确。
（二）由课文对话到自由会话。
译林版小学英语的对话课都是围绕一个主题以对话的形式呈现。在学习中锻练了学生的口语交际能力。因此，教师在教学中，也可根据学生感兴趣的话题进行会话训练。如：Unit6 At the snack bar 这一课学完后，我让小组内围绕到快餐店点餐这个话题编对话。某小组是这样编的：A：Welcome to our snack bar, What would you like? B：I’d like a hamburger and a glass of milk. C：I’d like a sandwich.What about you dad? D：I’d like some noodles and a cup of tea. B: A hamburger, a sandwich, a glass of milk and a cup of tea. A: Here you are. B:Thank you.这样以课文内容为话题，向外延伸，并且由于教科书上的课文话题都是贴近学生生活的英语点餐对话四个人，学生有话可说，而且又是在课文的指引下，小组同学的合作中完成对话。这对于学生来说，不是一件难事。因此，教师在讲授时就应该有意识地与学生谈论话题中相关的内容，为学生创设真实的语言交流环境。这样学生小组内所编对话才能更真实、更精彩。通过这样循序渐进的训练，学生学说对话就有了一定的基础。
（三）举一反三，巩固延伸。
学生在改说课文对话的同时，并没有太多自己的思考，根据英语写作循序渐进的原则，在此基础上，可利用课文内容拓展延伸。例如，在学习Unit2 Let’s make a fruit salad之后，教师可布置“请你用自己的语言模仿Song time的内容编一首新的歌谣。这样既巩固了所学知识又灵活运用了英语表达，提高了英语思维能力和英语表达能力。
二、缀句成文
教师通过设计一些主题，创设情境，让学生通过阅读，说句，把大量的英语句子整理组织，使句子有条理地排列，修改纠正，组成一段通顺的话。如教学Unit8 Dolls这一课后，学生围绕五官类的单词说句子、与同学编对话，介绍自己的朋友，有一位同学这样介绍他的朋友：
——XXX is my friend. He is tall and thin. His hair is short. His eyes are big. His ears are big too. His mouth and nose are small. He is very kind, I like him very much.
与此同时，教师也可提供一些相关的资料,帮助学生纠正语法错误，并鼓励学生说出来，说给身边的人听英语点餐对话四个人，也可引导学生查阅相关资料，激发学生的阅读动机。学生通过阅读获取相关的信息，然后完成“说话任务”。这样使学生不但从阅读中学会了“说一段话”，还在完成“说一段话”的过程中进行了大量地阅读，可谓一举两得。
当然，英语“说话技能”的培养是一个循序渐进的过程，因此，教师可以通过多种途径为学生搭建“说话”平台。通过说对话和短文，学生英语运用能力得到明显提高，再辅之以经常性的短暂会话活动，提高文情。总之，“以读导说，缀句成文”就是一个方便运作且行之有效的方法。
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